МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Управление образования Администрации города Новошахтинска
МБОУ СОШ № 37
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_____________________
БабичеваИ.А.
Протокол №1
от «31» августа 2025 г.

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Зам. директора по УВР
Директор школы
______________________ ________________________
Шматко Н.К.
Грановская Н.И.
Приказ «№386
От «31» августа 2025 г.
От «01» сентября 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность»
для
7 класса
Учитель: Пожарская Дарья Сергеевна

Г. Новошахтинск
2025 год

Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Функциональная грамотность»7класс (с
изменениями на 01.09.2025 г.)
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2025 № 286 «Об утверждении федерального
государственногообразовательного стандартаосновногообщегообразования»,приказом от
18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2025 г. № 286», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общегообразования»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
№31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основногообщегообразованияисреднегообщегообразования»,приказомМинистерства
просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования», Уставом ГБОУ «НОВОГРИГОРОВСКАЯ
ШКОЛА ВОЛОДАРСКОГО М.О.»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
актуальностьиназначениепрограммы
Актуальность программыопределяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в
различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явленияс
разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общегообразования
(ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с
учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного
образованияспектром компонентов функциональной грамотности иосвоениеспособов их
интеграции.

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
Основной цельюкурса является формирование функционально грамотной личности, ее
готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, уменияи навыки длярешениямаксимально широкогодиапазонажизненныхзадач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»1.
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяетобеспечить обобщение
знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач,
формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения,
развитие критического и креативного мышления.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программареализуетсявработесобучающимися 5—9классов.
Программакурсарассчитананапятьлет спроведением занятий1развнеделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их
самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах
прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других
людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное
формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru/),электронномобразовательномресурсеиздательства«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно
организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу.
Взаимосвязьспрограммойвоспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в
содержаниизанятийпо основным направлениям функциональной грамотности, вносящим
вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование
культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса
способствуетосуществлениюглавнойцеливоспитания–полноценномуличностному
1

Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.
С.35.

развитиюшкольниковисозданиюусловийдляихпозитивнойсоциализации.
Особенности работы педагогов по программе
Впланировании,организацииипроведениизанятийпринимаютучастиеучителя
разных предметов. Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании
функциональной грамотности как интегрального результата личностного развития
школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение
обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
Результатомработывпервуюочередьявляетсяличностноеразвитиеребенка.
Личностных
результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых
педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный
процесс родителей и социальных партнеров школы.

СОДЕРЖАНИЕКУРСА
Введение.Ошестисоставляющихфункциональнойграмотности
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимсядля
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательскаяграмотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в
целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется
средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности.
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной,
главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте
информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическаяграмотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического
образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждомучеловекуприходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы,
применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом
можетосуществлятьсяна урокахматематики, причем какв рамкахконкретныхизучаемых
тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации
образовательногопроцесса,труднореализуемыеврамкахтрадиционногоурока.Во2

ПоматериаламсайтаОрганизацииэкономическогосотрудничестваиразвития[Электронныйресурс]//https://www.oecd.
org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf.

первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм
проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности,
опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программепредлагается«проинтегрировать»математикусфинансовойграмотностью,что не
только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого
человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного
общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как
математики, так и обществознания.
Естественно-научнаяграмотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и
неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественнонаучной грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от
него следующих компетентностей:
научнообъяснять явления;
демонстрироватьпониманиеособенностейестественно-научногоисследования;
интерпретировать данныеи использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с
точкизрениявариативностисодержанияиприменяемыхметодов,посколькувсеэтов меньшей
степени,
чем при изучении систематических учебных предметов,
регламентируетсяобразовательнымстандартом.Учебныезанятияпо
естественнонаучной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в
разнообразных формах в зависимости от количественногосоставаучебной группы
(этосовсем не
обязательно целый
класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное
оборудование,медиаресурсы),методическихпредпочтенийучителяипознавательной
активностиучащихся.
Финансоваяграмотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений,
установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых
решений. С этой цельюв модуль финансовой грамотности Программы включены разделы
«Школа финансовых решений» (5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9
классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые
решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного
человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальныекомпетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний
по проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия,
изучение которых в соответствии сФедеральным государственным стандартом основного
общегообразованиявходитвпрограммыестественно-научных,общественно-научных

предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные
проблемыимежкультурноевзаимодействие.Организациязанятийврамкахмодуляпо
«глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения
анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного
взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их
воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных представлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социального окружения.
Креативноемышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной
грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда
раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому
креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися
знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с
которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и
назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать
базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах
человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся
общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления,
учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю,
начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах
предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие
необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия.
Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов,
проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для
5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
Содержаниекурсапошестинаправлениямфункциональнойграмотностидля5—9классов
класс
Модуль:Читательскаяграмотность«Вмиретекстов: от этикеткидоповести»(5ч)
1

Смыслжизни(Яимояжизнь)

2

Интеграциятемы«Планеталюдей(Взаимоотношения)»почитательской

7

грамотностиитемы«Общаемся, учитываясвои интересыиинтересы других»по
«Глобальнымкомпетенциям»
3

Человекикнига

4

Будущее(Человекитехническийпрогресс)

5

Проблемыповседневности(выбортоварови услуг)

Модуль:Естественно-научнаяграмотность«Узнаемновоеиобъясняем»(5 ч)
1

Наукаитехнологии

2

Мирживого

3

Вещества,которыенасокружают

4

Моиувлечения

Модуль:Креативноемышление«Проявляемкреативностьнауроках,в школеив
жизни» (5 ч)
1

Креативностьвучебныхситуацияхиситуацияхмежличностноговзаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.
Моделизаданий:
сюжеты,сценарии(ПС),
эмблемы,плакаты,постеры,значки(ВС), проблемы
экологии (СПр),
выдвижениегипотез(ЕНПр)

2

Выдвижениеразнообразныхидей.Учимсяпроявлятьгибкостьибеглость мышления.
Разные сюжеты.

3

Выдвижениекреативныхидейиихдоработка.Оригинальностьипроработанность.
Когда возникает необходимость доработать идею?
Моделируемситуацию:нужнадоработка идеи.

4

Отвыдвижениядодоработкиидей.Созданиепродукта.Выполнениепроектана основе
комплексного задания.

5

Диагностикаирефлексия.Самооценка.Выполнениеитоговойработы

Модуль:Математическаяграмотность«Математикавокружающеммире»(4ч)
1

Вдомашнихделах: ремонтиобустройство дома

2

Вобщественнойжизни: спорт

3

Наотдыхе:досуг,отпуск,увлечения

4

Впрофессиях:сельскоехозяйство

Модуль:Финансоваяграмотность«Школафинансовыхрешений»(4 ч)

1

Какфинансовыеугрозыпревращаютсявфинансовыенеприятности

2

Уловкифинансовыхмошенников:чтопомогаетотнихзащититься

3

ЗаходимвИнтернет:опасностидляличныхфинансов

4

Самоеглавноеоправилахбезопасногофинансовогоповедения

Интегрированныезанятия:Финансоваяграмотность+Математика(2ч)
1

«Покупать, нопосторонамне зевать»

Модуль:Глобальныекомпетенции«Роскошьобщения.Ты,я,мыотвечаемза планету.
Мы учимся общаться с друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)
1

Счем могутбытьсвязаныпроблемывобщении

2

Общаемсявшколе, соблюдаясвои интересыиинтересы друга.
Идея:наматериалезадания«Тихаядискотека»интеграциясчитательской
грамотностью

3

Прошлоеибудущее:причиныиспособырешенияглобальныхпроблем

4-5 Действуемдлябудущего:участвуемвизмененииэкологическойситуации. Выбираем
профессию

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯКУРСАВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом
определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностныерезультаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);
готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализации егоправ;
ценностноеотношениекдостижениямсвоейРодины—России,кнауке,искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовностьксаморазвитию,самостоятельностииличностномусамоопределению; осознание
ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социальнозначимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявлениеинтересакспособампознания; стремление
к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установканаактивноеучастиеврешениипрактическихзадач,осознаниеважности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активноеучастиев жизнисемьи;
приобретениеопытауспешногомежличностногообщения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявлениеуваженияклюдямлюбоготрудаирезультатамтрудовойдеятельности;бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповеденияв интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться удругих
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие.
Личностныерезультаты,связанныесформированиемэкологическойкультуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязиприроды, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решениязадач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебныхкурсов (в том числе внеурочнойдеятельности), учебныхмодулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовностьксамостоятельномупланированиюиосуществлению учебной деятельностии
организацииучебногосотрудничестваспедагогическимиработникамиисверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

способностьорганизоватьиреализоватьсобственнуюпознавательнуюдеятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
владетьбазовымилогическимиоперациями:
сопоставленияисравнения,
группировки,систематизациииклассификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделенияглавного;
владетьприемамиописанияирассуждения,вт.ч.–спомощьюсхемизнако- символических
средств;
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
дляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойзадачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявлений ипроцессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачии заданныхкритериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражатьсебя (своюточкузрения) вустныхиписьменныхтекстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения несколькихлюдей, проявлятьготовность руководить,выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
междучленами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого членакоманды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладениесистемойуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействийобеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выборибратьответственностьзарешение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуациии предлагать планееизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
3) эмоциональныйинтеллект:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций;
4) принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоеправонаошибкуи такоежеправодругого; принимать
себя и других, не осуждая;
открытостьсебеидругим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программыосновногообщегообразования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вкладвдостижениеследующихпредметныхрезультатовпопредметнойобласти
«Русский язык и литература».
Поучебномупредмету«Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;

извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний
сточкизрениярешениякоммуникативнойзадачи;
определениелексическогозначениясловаразнымиспособами(установлениезначения слова
по контексту).
Поучебномупредмету«Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенностипроизведения
и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного
произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятияпоматематическойграмотностив рамках внеурочной деятельности вносят
вкладвдостижениеследующихпредметныхрезультатовпоучебномупредмету
«Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные
математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные
и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами;выполнять
проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения
числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты,
используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных
вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения:
цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных
со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать,анализировать,оцениватьинформацию, представленнуюв таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими
характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность,
круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры
объектовокружающего мира, имеющихформуизученныхплоскихипространственных
фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели
куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими
понятиями:равенствофигур,симметрия,подобие;использоватьсвойстваизученных

фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенстватреугольников,
теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью
линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;
находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда
по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами
измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами
зависимости между величинами; понимать графический способ представления и
анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиковреальных
процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении
различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Занятия
по
естественно-научной
грамотности
в
рамках
внеурочной
деятельностивносятвкладвдостижениеследующихпредметныхрезультатовпопредметнойоб
ласти
«Естественно-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,
применятьметоды исследования,соответствующие поставленной цели,осуществлять в
соответствииспланом собственнуюдеятельность и совместнуюдеятельность вгруппе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умениехарактеризоватьипрогнозироватьсвойствавеществвзависимостиотихсостава
и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоениесистемызнаний,необходимыхдлярешенияфинансовыхвопросов,включая
базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы
финансовых отношений;
формированиеуменияустанавливатьиобъяснятьвзаимосвязиявлений,процессовв
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формированиеумениярешатьпознавательныеипрактическиезадачи,отражающие

выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные
взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленныена
определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия
решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых
рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающихвдеструктивныеикриминальныеформысетевойактивности(втомчисле
фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения ихсоответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с
личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере
управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового
поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
формированиепредпосылокнаучноготипамышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вкладв
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способностьсопоройнаиллюстрациии/илиописанияситуацийсоставлятьназвания,
сюжетыисценарии,диалогииинсценировки;
проявлятьтворческоевоображение,изображатьпредметыи явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области
энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.

7класс
№

Тема

Колво
часо
в

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

Введениевкурс«Функциональнаяграмотность»дляучащихся7класса.
1.

Введени
е

1

Знакомство
участников
программы.
Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественнонаучная,
финансовая
грамотность,
глобальные
компетенции,
креативное
мышление).
Ожиданиякаждого
школьникаи
группыв целомот
совместной
работы.
Обсуждение
планови
организации
работы врамках

Развить
мотивациюк
целенаправленно
йсоциально
значимой
деятельности;
стремлениебыть
полезным,
интереск
социальному
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю
позиции
личности как
особого
ценностного
отношенияк
себе,
окружающим
людями жизнив
целом;
Сформировать
установкуна
активноеучастие
врешении
практических
задач,
осознанием

Игрыи
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые
будут
посещать
занятия.
Беседа,
работав
группах,
планировани
еработы.

ПорталРоссийской электроннойшколы(https://fg.resh.edu.ru/)
ПорталФГБНУИСРОРАО,Сетевойкомплекс
информационноговзаимодействиясубъектовРоссийской
Федерациивпроекте«Мониторингформирования
функциональнойграмотностиучащихся»(http://skiv.instrao.ru/)
Материалыизпособий«Функциональнаяграмотность.
Учимсядляжизни»издательства«Просвещение»

программы.

№

Тема

Колво
часо
в

Основное
содержание

важности
образования на
протяжениивсей
жизни для
успешОсновныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

ной
профессионально
й деятельности и
развитием
необходимых
умений;
Приобрестиопыт
успешного
межличностного
общения;
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
активноеучастие
в коллективных
учебноисследовательск
их, проектныхи
других
творческих
работах

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

Материалыобразовательногоресурсаиздательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

Модуль1:Читательскаяграмотность:Вмиретекстов:отэтикеткидоповести»(5 ч)
2.

Смысл
жизни

1

Авторский
замысел и

Интегрироватьи
интерпретироват

Дискуссия

«Чудонасвоемместе»:демонстрационныйвариант2019
(http://skiv.instrao.ru)«Репетитор»:образовательныйресурс

(Яимоя
жизнь)

читательские
установки
(художественный
текст)

ьинформацию

издательства«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

3.

Человек
и книга

1

Особенности
чтения и
понимания
электронных
текстов (учебносправочныйтекст)

Использовать
информациюиз
текста для
решения
практической
задачи

Практикумв
компьютерн
ом классе

«Справочноебюро»(http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskaya-gramotnost/)
«Каквыглядитслон»:образовательныйресурсиздательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

4.

Проблем
ы
повседне
вности
(выбор
товарови
услуг)

1

Чтение и
понимание
несплошных
текстов
(инструкция,
этикетка)

Использовать
информациюиз
текста для
решения
практической
задачи

Ролеваяигра

«Сгущенка»(http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskayagramotnost/)
«Мыльныеоткрытия»:образовательныйресурс издательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

5.

Будущее
(человек
и
техничес
кий
прогресс
)

1

Особенности
чтения и
понимания
смешанных
текстов
(соотнесение
текстастатьии
инфографики)

Интегрироватьи
интерпретироват
ь информацию

Пресс«Погружение»:демонстрационныйвариант2019
конференция (http://skiv.instrao.ru)
«Новости будущего века»: образовательный ресурс
издательства«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

Тема

Колво
часо
в

Планета
людей
(взаимоо
тношени

2

№

6.

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Особенности
чтения и
понимания
множественных

Интегрироватьи
интерпретироват
ь информацию

Формы
проведения
занятий
Дискуссия

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

«Тихаядискотека»Открытыйбанкзаданий2020
(http://skiv.instrao.ru)

я)
Интегри
рованны
е
занятия:
Читатель
ская
грамотно
сть+
Глобаль
ные
компете
нции

текстов
(публицистически
й текст)

Модуль2:Естественно-научнаяграмотность:«Узнаем новоеиобъясняем»(5ч)
7.

Наука и
технолог
ии

1

Выполнение
заданий«Луна»и
«Вавилонские
сады»

Объяснение
процессови
принципов
действия
технологий.

Работа
индивидуаль
но или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«Луна», «Вавилонские сады»: образовательный ресурс
издательства«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборникэталонныхзаданий.Выпуск2:учеб.пособиедля
общеобразовательных

организаций/подред.Г.С. Ковалевой,А. Ю.Пентина. —М. ; СПб.
: Просвещение, 2021.
8.

Мир
живого

1

Выполнение
заданий«Зеленые
водоросли» и
«ТраваГеракла»

Объяснение
происходящих
процессов.
Анализметодов
исследования и
интерпретация
результатов
экспериментов.

Работа
ПорталРЭШ(Российскаяэлектроннаяшкола)
индивидуаль (https://fg.resh.edu.ru)
но или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

9.

Веществ

1

Выполнение

Проведение

Работав

«Заросшийпруд»:образовательныйресурсиздательства

а,
которые
нас
окружаю
т

№

Тема

10. Мои
увлечени
я

задания
«Заросшийпруд»

Колво
часо
в

Основное
содержание

2

Выполнение
заданий «Мячи»
ИЛИ «Антиграв и
хваткаосьминога»

простых
исследованийи
анализ их
результатов.
Получение
выводов на
основе
интерпретации
данных
(табличных,
числовых),
построение
рассуждений.
Выдвижение и
анализспособов
исследования
вопросов.

парахили
группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций/подред.Г.С. Ковалевой,А. Ю.Пентина. —М. ;
СПб. : Просвещение, 2021.

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

Работа в
парахили
группах.
Презентация
результатов
эксперимент
ов.

Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций/подред.Г.С. Ковалевой,А. Ю.Пентина. —М. ;
СПб. : Просвещение, 2020.

Проведение
простых
исследованийи
анализ их
результатов.

Модуль3:Креативноемышление«Проявляемкреативностьнауроках, вшколеивжизни»(5ч)
11. Креатив
ность в
учебных
ситуация
хи

1

Анализмоделейи
ситуаций.
Модели заданий:
сюжеты,сценарии;
эмблемы, плакаты,

Совместное
чтениетекста
заданий.
Маркировка
текстас целью

Работав
парах и
малых
группахнад
различными

ПорталИСРОРАО(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
7кл.,Впоискахправды,задания1,2,3
7кл.,Поможемдругдругу, задания1, 2
7кл.,Хранителиприроды,задания1,2

постеры,значки;
проблемы
экологии;
выдвижение
гипотез

ситуация
х
межличн
остного
взаимоде
йствия

выделения
главного.
Совместная
деятельностьпо
анализу
предложенных
ситуаций.
Выдвижение
идей и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативностив
ситуациях:

комплексны
ми
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
иподведение
итогов

создания
сюжетови
сценариев,
созданияэмблем,
плакатов,
постеров и
других
аналогичных
рисунков,
решения
экологических
проблем
(ресурсо- и
энергосбережен
ия, утилизации
ипереработкии
др.),
выдвижения
гипотез.
12.

Выдвиж

1

Разныесюжеты.

Совместное

7кл.,За чистотуводы,задания1,2,3

Работав

ПорталИСРОРАО http://skiv.instrao.ru

ение
разнообр
азных
идей.
Учимся
проявлят
ь
гибкость
и
беглость
мышлен
ия.

№

12.

Тема

Колво
часо
в

Два основных
способа,которыми
могут различаться
идеи для историй:
связи идей с
легендой
основанына
разных
смысловых
ассоциациях,что
явно отражается
на сюжете, ИЛИ
идеи имеют
схожие сюжеты,
однако каждая
идеяоснованана
своем способе
воплощения

чтениетекста
заданий.
Маркировка
текстасцелью
выделения
основных
требований.
Совместная
деятельностьпо
анализу
предложенных
ситуаций и
сюжетов.
Выдвижение
идей своих
заданий по
созданию
сюжетов и
сценариев,на
основе
иллюстраций,
комиксов.

парах и
малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Работа с
поисковой
системой
Интернетапо
подбору
/коллажу
интересных
иллюстраций.
Выдвижение

Комплексныезадания
7кл.,Путьсказочногогероя, 7
кл., Фотохудожник,
7кл.,Геометрическиефигуры
7кл.,Танцующий лес,задание1

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

«Необычныйдиалог»:образовательныйресурс издательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

идейсвоих
заданийпо
ресурсо- и
энергосбережени
ю, утилизации и
переработки
отходов.
Подведение
итогов:–чем
могут
различаться
схожиесюжеты?
Каждая история
описанас иной
точкизрения,и
это влияет на
то, как
представлен
сюжет;
В каждой
историиесть
различающееся
местодействия,
что влияет на
взаимодействие
героев
12.

или на
значимость
предметови
событий;
Каждаяистория
отражает
различные
взаимоотношен
ия между
героями, что

влияет на
взаимодействие
героев или на
значимость
предметови
событий;
Действия и/или
выбор,
совершаемые
героями в
каждойистории
отличаются,изза чего сюжет
развиваетсяпоразному;
Характеристики
героеввкаждой
из историй
отличаются,
влияя на их
мотивацию или
роль, которую
они играют в
истории
(например, у
героев может
быть разное
№

12.

Тема

Колво
часо
в

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

происхождение,
способности,
характеры и
т.д.).

Формы
проведения
занятий

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

–какиерешения
социальных
проблем
относятся к
разным
категориям?
(Нормативное
регулирование,
экономия,
экологическое
просвещение,
профилактикаи
др.)
13.

Выдвиж
ение
креативн
ых идей
и их
доработк
а

1

Оригинальностьи
проработанность.
Обсуждение
проблемы:
Когда возникает
необходимость
доработатьидею?

Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требований.
Совместная
деятельность по
анализу
предложенных
ситуаций.
Моделируем
ситуацию:
нужнадоработка
идеи.

Работа в
малых
группах по
поиску
аналогий,
связей,
ассоциаций.
Игра типа
«Что?Где?
Когда?»
Работа в
парах и
малых
группахпо
анализу и
моделирован
ию ситуаций,

Подведение
итогов:
– по каким
причинамбывает
нужнадоработка

по
подведению
итогов.
Презентация
результатов

ПорталИСРОРАО(http://skiv.instrao.ru)К
омплексные задания
7 кл.,Впоискахправды
7кл.,Кафедляподростков
7кл.,Поможемдругдругу 7
кл., За чистоту воды

идеи?(появилась обсуждения.
дополнительная
информация,
надо сказать
яснее, надо
устранить/смягч
ить недостатки,
нужно более
простое/удобное/
красивое и т.п.
решение,…)
14. От
выдвиже
ния до
доработк
и идей

№

Тема

1

Колво
часо
в

Использование
навыков
креативного
мышлениядля
создания
продукта.

Выполнение
проекта на
основе
комплексного
задания (по
выборуучителя):
создание игры
для
пятиклассников
«Знакомствосо
школой»,
социальное
проектирование
.«Какявижу
свое
будущее?»,
подготовкаи
проведение
социально
значимого

Работа в
малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения.

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

ПорталИСРОРАО(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
7кл.,Путешествиепошколе,Креативноемышление,выпуск 1,
Просвещение,
7 кл., Нужный
предмет,7кл.,Книжнаяв
ыставка,
7 кл.,Мечтайтеовеликом,

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

7кл.,Какпомочьотстающему.Креативноемышление,выпуск 1,
Просвещение,
7кл.,Поможемдруг другу
«Когдахочетсявернутьсявкафе»:образовательныйресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/)

мероприятия
(например,
книжной
выставки),
подготовкаи
проведение
классногочаса
с выбором
девиза класса,
планирование и
организация
системы
мероприятийпо
помощив учебе
15. Диагнос
тика и
рефлекс
ия.
Самооце
нка

1

Креативное
мышление.
Диагностическая
работа для 7
класса.

Выполнение
итоговойработы.
Обсуждение
результатов.
Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

Индивидуаль
ная работа.
Работав
парах.

Портал РЭШ (https://fg.resh.edu.ru)
ПорталИСРОРАО(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическаяработадля7класса.Креативноемышление.
Вариант 1. Настольные игры
Вариант2. Книжныймагазин

Подведениеитоговпервойчастипрограммы:Рефлексивноезанятие1.
16. Подведе
ние
итогов
первой
части
програм
мы.
Самооце
нка
результа
тов

1

Самооценка
уверенностипри
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
результатов
самооценкис
цельюдостижения
большей
уверенностипри

Оценивать
Беседа
результатысвоей
деятельности.
Аргументироват
ьиобосновывать
свою позицию.
Задавать
вопросы,
необходимыедля
организации
собственной

Приложение

деятельн
ости на
занятиях

решениизадачпо
функциональной
грамотности.

деятельности.
Предлагать
варианты
решений
поставленной
проблемы.

Модуль4:Математическаяграмотность:«Математикавокружающеммире»(4ч)
17. В
домашни
хделах:
ремонти
обустрой
ство
дома
Комплек
с­ные
зада­ния
«Ремонт
комнаты
»,
«Покупк
ателеви­з
о ра»

№

17.

Тема

1

Геометрические
фигуры и их
свойства.
Измерениедлини
расстояний,
периметрфигуры.
Вычисленияс
рациональными
числами,
округление.
Зависимость
«цена-количествостоимость».

Извлекать
информацию(из
текста,таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические
объекты.
Описыватьходи
результаты
действий.
Предлагатьи
обсуждать
способы
решения.
Прикидывать,
оценивать,
вычислять
результат.

Беседа,
групповая
работа,
индивидуаль
ная работа,
практическая
работа
(измерение)

Колво
часо
в

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Устанавливатьи
использовать
зависимости
между
величинами,

Демонстрационныйвариант2019/2020:
«Ремонткомнаты»,
«Покупкателевизора»(http://skiv.instrao.ru)
«Выставкарисунков»:образовательныйресурс издательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

данными.
Читать,
записывать,
сравнивать
математические
объекты(числа,
величины,
фигуры).
Применять
правила,
свойства
(вычислений,
нахождения
результата).
Применять
приемы
проверки
результата.
Интерпретироват
ь ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формулировать
обобщения и
выводы.
Распознавать
истинные и
ложные
высказыванияоб
объектах.
Строить
высказывания.
17.

Приводить
примеры и
контрпримеры.

Выявлять
сходстваи
различия
объектов.
Измерять
объекты.
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
проводить
аналогии.
18. В
обществ
енной
жизни:
спорт
Комплек
сные
задания
«Футбол
ь­наяко­
ман­д а»,
«Мирово
й рекорд
побегу»,
«Питани
е
самбиста
»
№

Тема

1

Кол-

Представление
данных:
Таблицы,
диаграммы,
Статистические
характеристики,
Сравнение
величин,
Процентные
вычисления

Основное

Групповая
РЭШ,7класс:
«Футбольнаякоманда»,«Мировойрекордпобегу»,«Питание
работа,
индивидуаль самбиста» (http://skiv.instrao.ru)
ная работа,
конференция
, круглый
стол
(спортивных
экспертов)

Основныевиды

Формы

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

деятельности

проведения
занятий

во
часо
в

содержание

19. На
отдыхе:
досуг,
отпуск,
увлечени
я
Комплек
сные
задания
«Бугельн
ые
подъемн
ики»,
«Кресель
ные
подъемн
ики»

1

Зависимость»
«скорость-времярасстояние»,
измерение
времени и
скорости.Графики
реальных
зависимостей.

Беседа,
Демонстрационныйвариант2019/2020:«Бугельные
групповая
подъемники»,«Кресельныеподъемники»(http://skiv.instrao.ru)
работа,
индивидуаль
ная работа,
презентация
(колонка
блогера)

20. В
професс
иях:
сельское
хозяйств
о
Комплек
сное
задание
«Сбор
черешни
»

1

Статистические
характеристики.
Представление
данных
(диаграммы,
инфографика)

«Сборчерешни»(https://fg.resh.edu.ru)
Групповая
«Работа летом для подростка»: образовательный ресурс
работа,
индивидуаль издательства«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)
ная работа,
круглый
стол,
презентация
(информацио
нное
сообщение в
СМИ)

Модуль5:Финансоваяграмотность: «Школафинансовыхрешений»(4ч)
21. Как

1

Личная

Выявлятьи

Решение

«Новыеуловкимошенников»(http://skiv.instrao.ru)

финансо
вые
угрозы

финансовая
безопасность.
Мошенничество.

анализировать
финансовую
информацию.

ситуативныхи
проблемных
задач

превращ
аются в
финансо
вые
неприят
ности

Видыфинансового
мошенничества

Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания

Беседа/
Практикум/
творческий
проект

«Опасноесообщение»:образовательныйресурсиздательства,
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

Комплекс«ПИН-код»,«Гдевзятьденьги»
(http://skiv.instrao.ru)
«Предложение от блогера»: образовательный ресурс
издательства,«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

22. Уловки
финансо
вых
мошенни
ков: что
помогает
от них
защитит
ься

1

Финансовое
мошенничество.
Правилазащиты
от финансового
мошенничества

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания

Решение
ситуативных
и
проблемных
задач.Беседа
/
практическая
работа /
Составление
Памятки
безопасного
финансового
поведения

23. Заходим
в
интернет
:
опасност
и для
личных
финансо
в

1

Финансовое
мошенничество в
социальныхсетях
Правила
безопасного
финансового
поведения в
социальныхсетях

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания

Решение
Комплекс«Пиццасбольшойскидкой»(http://skiv.instrao.ru/)
ситуативных «Вымогателивсоциальныхсетях»:образовательныйресурс
и
издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)
проблемных
задач
Беседа/
практическая
работа/игра

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения

№

Тема

Колво

Основное
содержание

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

часо
в
24.

Самое
главное
о
правилах
безопасн
ого
финансо
вого
поведени
я

1

занятий
Финансовая
безопасность
Финансовыйриск
Правила
безопасного
финансового
поведения

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания

Решение
Комплекс«Билетынаконцерт»(2020)(http://skiv.instrao.ru/)
ситуативных
и
проблемных
задач
Беседа/
Практическа
я работа/
диспут/игракейс

Интегрированныезанятия:Финансоваяграмотность+Математика(2ч)
2526. «Покупа
ть,нопо
сторона
м не
зевать»
«Акции
и
распрода
жи»

2

Финансовая
грамотность:
Финансовая
безопасность
Правила
безопасного
финансового
поведения
Подведениеитогов
изучения раздела
Рефлексия
Математическая
грамотность:
Зависимость«цена
– количествостоимость»,
Вычисления с
десятичными и
обыкновенными
дробями,
Вычисление

Финансовая
грамотность:
Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые
знания.
Математическая
грамотность:
Извлекать
информацию
(из текста,
таблицы,
диаграммы),
Распознавать
математические

Решение
ситуативных
и
проблемных
задач
Беседа/
Игра,
групповая
работа,
индивидуаль
ная работа

«Акциявинтернет-магазине»,«Акциявмагазинекосметики»,
«Предпраздничнаяраспродажа»(http://skiv.instrao.ru)
«Сервис частных объявления» образовательный ресурс
издательства«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)

процентов

объекты,
Устанавливатьи
использовать
зависимости
между
величинами,
данными,
Предлагатьи
обсуждать
способы
решения,
Прикидывать,
оценивать,
вычислять
результат

Модуль6:Глобальныекомпетенции«Роскошь общения. Ты, я, мыотвечаемзапланету.Мыучимсяпреодолевать проблемыв общении и
вместе решать глобальные проблемы» (5 ч)
27.

С чем
могут
быть
связаны
проблем
ыв
общении

1

Межкультурное
взаимодействие:
необходимость
межкультурного
диалога.Культура
и диалог культур.
Роль семьи и
школы в жизни
общества, в
формировании
культурыобщения
между
представителями
разных народов

Анализировать
ситуации
межкультурного
диалога.
Выявлятьи
оценивать
различные
мненияи точки
зрения в
межкультурном
диалоге.
Аргументироват
ьсвоемнениепо
вопросам
межкультурного
взаимодействия.
Объяснять

Беседа /
Ситуации «Семейные ценности», «Школьная жизнь»
обсуждение/ Демонстрационныйвариант2019(http://skiv.instrao.ru)
игровая
деятельность
/ решение
познавательн
ых задач и
разбор
ситуаций

причины
непонимания в
межкультурном
диалоге.
№

Тема

Колво
часо
в

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

Оценивать
последствия
эффективногои
неэффективного
межкультурного
диалога
28. Общаемс
яв
школе,
соблюда
я свои
интерес
ыи
интерес
ыдруга

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие
между людьми,
действия в
интересах
коллектива.

Определять
стратегии
поведенияв
результате
анализа
ситуаций,
связанныхс
противоречиями
во
взаимодействии
между людьми.
Оценивать
действия людей
в конфликтных
ситуациях,
предлагатьпути
разрешения
конфликтов

Беседа /
Ситуации«Ктопойдетвпоход»,«Дайсписать»
обсуждение/ (http://skiv.instrao.ru)
игровая
деятельность
/ решение
познавательн
ых задач и
разбор
ситуаций

29. Прошлое
и

1

Глобальные
проблемыкак

Объяснять
ситуации,

Дискуссия/
решение

Ситуации«Намнестрашенгололед», «Деревьявгороде»,
«Изменениеклимата»Демонстрационныйвариант2019

будущее:
причины
и
способы
решения
глобальн
ых
проблем

следствие
глобализации.
Изменение
климата,
экологические и
демографические
проблемы

связанные с
глобальным
изменением
климата,
экологическими
и
демографически
мипроблемами.
Приводить
примеры и

познавательн (http://skiv.instrao.ru)
ых задач и
разбор
ситуаций

Открытый банк заданий 2020
Ситуация«ИзменениявЗедландии»
Ситуация«Выбрасываемпродуктыилиголодаем»

давать оценку
действиям,
которые
усиливают
проявлениеили
предотвращают
глобальные
проблемы
30- Действуе
31. м для
будущег
о:
участвуе
мв
изменен
ии
экологич
еской
ситуации
.
Выбирае
м
професс
ию

2

Глобальные
проблемы:
возможностии
роль каждого
человека в
преодолении
воздействия
глобальных
проблемиливих
решении.
Проблемыправ
человека в
современном
мире.

Анализировать
возможности и
пределы
возможностей
воздействия
одногочеловека
на решение
глобальных
проблем.
Выявлятьи
оценивать
различные
мненияиточки
зрения о
преодолении
последствий
глобализации,о

Беседа /
обсуждение/
решение
познавательн
ых задач и
разбор
ситуаций

Ситуации«Выбираемпрофессию»,«Экологичнаяобувь»,
«Детидолжнымечтать,анеработатьвполе» (http://skiv.instrao.ru)
«Образованиевмире:правоибизнес»:образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»(https://media.prosv.ru/func/)
Ситуация«Образованиевмире:правоибизнес»:Глобальные
компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1.

возможности
участиякаждого
в решении
глобальных
проблем.
№

Тема

Колво
часо
в

Основное
содержание

Основныевиды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные(цифровые)образовательныересурсы

Подведениеитоговпрограммы.Рефлексивноезанятие2.
32. Подведе
ние
итогов
програм
мы.
Самооце
нка
результа
тов
деятельн
ости на
занятиях

1

Оценка
(самооценка)
уровня
сформированности
функциональной
грамотности по
шести
составляющим.
Обсуждение
возможных
действий,
направленных на
повышениеуровня
ФГ отдельных
учащихсяигруппы
в целом.

Оценивать
результатысвоей
деятельности.
Аргументироват
ьиобосновывать
свою позицию.
Осуществлять
сотрудничество
сосверстниками.
Учитывать
разныемнения.

Групповая
работа

33. Итогово
езанятие

1

Демонстрация
итогов
внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятиедля
школы и
родителей).

Решение
практичес­ких
задач, успешное
межличностного
обще­ние
в
совместной
деятельности,
активноеучастие

Театрализова
нное
представлен
ие,
фестиваль,
выставка
работ

Дляконкретизациипроявлениясформированностиотдельных
уровней ФГ используются примеры заданий разного уровня
ФГ (http://skiv.instrao.ru/)

в кол­лективных
учебноисследовательс­к
их,проектныхи
других
творческих
работах.
Просмотр слайдшоу
с
фотографиями и
видео,
сделаннымипе­да­
гогами
и
детьмивовремя
занятий.
Благодарности
друг другу за
совместную
работу.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Краткиерекомендациипооценке
результатоввнеурочнойдеятельностипоформированию
функциональной грамотности
Для повышения эффективности внеурочных занятий по
формированию
функциональной
грамотности
(ФГ)
необходимо в процессе их проведения получать обратную
связь как по отдельным этапам программы (модулям по
каждому направлению ФГ), так и в целом по проведению
программы.
В качестве рекомендаций предлагается проведение двух
занятий, назовем их рефлексивными, в середине и конце
годовой программы, целью которых будет не формальная
оценка сформированности отдельных сторон ФГ, а
организация самооценки учащихся своей деятельности на
занятиях, осмысление результатов этой деятельности,
обсуждение и планирование деятельности на следующих
занятиях или в следующем классе.
Для проведения рефлексивного занятия в середине
программы
предлагается
методика
«Сытый
или
голодный?», учитывающая подходы, разработанные
белорусскими коллегами7. Основная цель этой методики
получить обратную связь от каждого ученика.
Учитель предлагаеттем ученикам, которыечувствуют на
данный момент, что они уже «насытились» содержанием
функциональнойграмотности,увереннорешаютжизненные
проблемы, сесть по одну сторону от него; тем, кто еще
ощущает себя «голодным», неуверенно себя чувствует при
решении жизненных задач – по другую.
После разделения класса следует обсуждение, в ходе
которого каждый, по возможности, рассказывает о том, что
оказало влияние на его решение, почему учащийся так
думает. Рекомендуется начинать с «сытых».
Преподавательфиксируетвсевысказанные«голодными»

важные потребности, и в заключение обсуждается то, что
можно сделать для удовлетворенияих«голода», как помочь
им насытиться (то есть достичь уверенности при решении
задач по функциональной грамотности).
В ходе рефлексии учащиеся оценивают результаты своей
деятельности, аргументируют и обосновывают свою
позицию. Учащиеся имеют возможность задавать вопросы,
необходимыедляорганизации собственной деятельностина
будущих занятиях, и предлагают варианты решений
поставленных проблем.
Для проведения итогового рефлексивного занятия
предлагается методика «Лестница самооценки». Основная
цель
данной
методики
самооценка
уровня
сформированности функциональной грамотности по шести
составляющим и обсуждение возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ отдельных
учащихся и группы в целом.
Учащиеся разбиваются на 6 групп (по количеству
составляющих ФГ). Ученики должны сами образовать
группы, а назначение компонента необходимо делать
случайным образом (например, используяпринцип лотереи,
когда ученик тянет бумажку с названием компонента
функциональной грамотности из шляпы/непрозрачного
пакета).
Каждой из шести команд дается описание уровней
сформированности той или иной составляющей ФГ.
Команда должна ответить на вопросы: 1) На каком уровне,
по их мнению, находится класс по выпавшей им
составляющей ФГ? 2) Что нужно делать в следующем году,
чтобы перейти на следующий уровень? Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ
можно использовать примеры заданий разного уровня ФГпо
всем шести составляющим (http://skiv.instrao.ru/).
На работу групп дается 10–15 минут. За это время
ведущий занятия рисует на доске пятиступенчатую
лестницу,помечаякаждуюступеньцифройот1до5(по

числу уровней ФГ). После окончания групповой работыктото из группы выходит и приклеивает стикер (ставит магнит)
на туили иную ступень лестницы, нарисованной на доске.
Учащиеся из каждой группы объясняют, почему они
пришли именно к такому выводу, дают свои предложения
по переходуна следующую ступень и обсуждают с классом
пути перехода на следующую ступень (на выступление
каждой группы отводится 5 минут).
В ходе проведения данной методики учащиесяоценивают
результаты своей деятельности, аргументируют и
обосновывают
свою
позицию,
осуществляют
сотрудничество со сверстниками, учитывают разные
мнения.
Для получения обратной связи на разных этапах
программы учителя могут использовать и другие методики,
а также изменять предложенные методики, дополнять или
усложнятьихв соответствиис интересами иособенностями
группы учащихся и их возрастом.